“这句话是对的。”

“我今天不辩。”

“我今天讲这个东西是怎么来的。”

他开始摆卡片。

一张一张，从会议桌这头往那头摆。

摆到第二十几张的时候，桌子中间那一段已经放不下了，他把前面的往两边挪。

摆完五十三张，横跨整张长条桌。

桌子那一头有两个人坐直了。

“我讲三件事。”

“第一件：这个数是怎么算的。”

“九月一号我接手（7）班。我做的第一件事是把这五十三个人的三年考勤、三年成绩、三年作业本，全部过了一遍。”

“过完我给每个人建了一张卡。”

“卡上记两样东西：他九月一号的状态，和他今天的状态。”

“两个状态之间的差，就是这个数。”

“九月一号，五十三个人绝大多数是零。”

“今天，最高的十九，最低的负三。”

“第二件：这个数能干什么。”

温良拿起其中一张卡。

“四十一号，十九。”

“十九不是说他考得好。他上次月考年级二百一十九。”

“十九是说：他这两个月，跟九月一号的他自己，差了十九步。”

“我拿这个数干一件事——找那些自己在走、但是成绩还没跟上来的人。”

“成绩是结果，这个数是过程。”

“结果三个月才出一次，过程每天都在动。”

“第三件：这个数不能干什么。”

温良把那张卡放回去。

“它不能排名次。”

“十九比七高，不代表四十一号比七号强。”

“七号是年级第一。”

“它不能当评价。”

“它不进档案，不上成绩单，不给家长。”

“十一月二十四号我贴在走廊上那一次，是我做错了。”

会议桌那头有人抬起头。

“那一次贴出来，五十三个人的数全公开了。”

“第二天我就立了规矩：从那天起，谁的数只告诉谁。”

“我在班里的黑板上写着，写到现在没擦。”

二十分钟。

温良讲完了。

会议室里安静了一会儿。

“温老师。”

说话的是（5）班班主任，坐在武大军斜对面。

“这个东西……能不能给我们班也用一下。”

温良没有立刻答。

“我们班有几个孩子，”那位老师说，“成绩一直在中间不上不下，我看不出来他们到底是在使劲还是在混。”

“你这个‘过程’，我挺想要。”

“那你这个得先备案吧。”

“那你这个得先备案吧。”

说话的是坐在门口那一侧的老教师。

“教学方法上的新东西，跨班用，得先在年级组备个案。”

“不然出了事说不清。”

温良把手放在会议桌上。

这句话他等了二十分钟。

“我今天的请求就是这个。”

他从教案本里抽出一张表。

《班级教学实验备案表》

空白的。

早上从年级组资料室要的。

他把这张表推到会议桌中间。

“我请求把这套方法，登记成高三（7）班的一次教学实验。”

“实验名称、方法、周期、范围、数据用途，我都写。”

“备案在年级组，我每个月交一次数据说明。”

“备了案，它就不是‘非教学手段’。”

“它是一个有编号的教学实验。”

“那要是实验失败了呢。”

问这句的是（3）班班主任。

“失败了就是失败了。”温良说。

“备案表上写着实验人是我。”

“失败也记我头上。”

武大军把老花镜摘了。

他把那张备案表拉到自己面前。

他看了一遍。

“实验名称你想好了吗。”

“想好了。”

“叫什么。”

温良拿起笔，在名称那一栏上写了几个字。

高三（7）班学生过程性状态跟踪

“不是排等级。”

他说：

“是给每个人算还剩多少路。”

武大军拿起笔。

他在审批人那一栏签了名。

压了日期。

签完他把笔放下。

“实验就实验。”

他说：

“出了事我担一半。”

散会。

十四个人陆续起身。

（5）班班主任走过来，问温良什么时候能给他讲一遍怎么建卡。

温良说这个礼拜五。

温良

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